¿Cómo fortalecer la corresponsabilidad entre directores y familias en el servicio indígena para el aprendizaje de los estudiantes?

Febrero 19, 2025

En México, una cuarta parte de las y los directores de preescolar y primaria trabajan en servicios de educación indígena y 60% de ellos lo hace en escuelas de organización multigrado. Estas escuelas enfrentan limitaciones en infraestructura, equipamiento y servicios básicos, lo que incide directamente en las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes y contribuye a la reproducción de brechas educativas y sociales.

Aproximadamente 80% de quienes desempeñan funciones de dirección en el servicio indígena son también docentes frente a grupo, lo que añade una complejidad adicional a su labor diaria.

Las directoras y directores del servicio indígena juegan un papel esencial para promover acciones educativas que contribuyan al aprendizaje de niñas y niños en la escuela, con pertinencia cultural y lingüística. Al respecto, consideran uno de sus principales retos la escasa participación de madres, padres y tutores en estas acciones, según se refleja en los siguientes testimonios:

La colaboración de las familias en el aprendizaje de niñas y niños se ve obstaculizada, entre otras causas, por las exigentes jornadas laborales que viven madres y padres, las cuales no les permiten estar cercanos a las actividades escolares; por la creencia de que la escuela tiene más información o conocimientos que ellos; por diferencias culturales con el sistema escolar o por dificultades de comunicación con las escuelas.

En ese sentido, los directores y las directoras del servicio indígena pueden desarrollar actividades que partan del reconocimiento de las condiciones de vida, expectativas y creencias de las familias respecto a la escuela y su papel en los procesos educativos; que respeten, valoren y potencien los saberes locales, y que consideren las posibilidades reales que tienen las madres, padres y tutores para involucrarse en el aprendizaje de sus hijos e hijas. Por ejemplo:

• Considerar las fechas importantes para la comunidad en la planeación de las actividades escolares junto con docentes y madres y padres de familia.
• Promover acciones en la comunidad escolar para integrar los saberes de las familias en los proyectos escolares, como recorridos por la localidad para conocer los oficios tradicionales que desempeñan; o la creación de un libro sobre ésta en la lengua de la comunidad, cuentos, canciones, celebraciones y rituales que realizan las familias.
• Fomentar talleres intergeneracionales, donde madres, padres y abuelos compartan saberes comunitarios, como narración de historias, técnicas artesanales o conocimientos sobre la naturaleza, vinculándolos con los aprendizajes escolares.
• Organizar espacios de experimentación en la escuela y la comunidad, considerando la observación de fenómenos naturales, la elaboración de productos locales, las técnicas agrícolas tradicionales, etc.
• Propiciar espacios de diálogo durante los horarios de entrada y salida de los estudiantes, así como en actividades comunitarias, para que madres y padres puedan expresar sus necesidades, dudas y propuestas de participación en el aprendizaje de sus hijas e hijos.

Las y los directores del servicio indígena pueden fomentar la colaboración entre docentes y familias que vaya más allá del apoyo para mantenimiento físico de las escuelas o la resolución de tareas de los estudiantes, identificando y aprovechando las condiciones del contexto escolar para fortalecer el aprendizaje de niñas y niños, con pertinencia cultural y lingüística.

¡Participa!

En la intervención formativa “Directores de servicio indígena: entrelazando perspectivas con la familia y la comunidad”.

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Para saber más

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2024). Directores de servicio indígena: entrelazando perspectivas con la familia y la comunidad. Intervención formativa. <https://www.mejoredu.gob.mx/images/programa-formacion-docente/directoreseb/directoresservicioIndigena-IF.pdf>.

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2024). Directores de servicio indígena: entrelazando perspectivas con la familia y la comunidad. Agenda para el director. <https://www.mejoredu.gob.mx/images/programa-formacion-docente/directoreseb/directores-servicioIndigena-agenda.pdf>.

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2024). El derecho a la educación de la población indígena de México. Cifras del ciclo escolar 2021-2022. <https://www.mejoredu.gob.mx/publicaciones/informe-de-resultados/el-derecho-a-la-educacion-de-la-poblacion-indigena-de-mexico>.

Castillo, A. y Medina, J. (2022). Prácticas pedagógicas desde la pertinencia cultural en escuelas multigrado del norte mexicano. Cuestiones Pedagógicas, 2(31): 29-46. <https://revistascientificas.us.es/index.php/Cuestiones-Pedagogicas/article/view/15471/20349>.

Cabrera, F. y Mendoza, R. (2022). ¿Pertinencia cultural o relevancia en la educación intercultural bilingüe? Una exploración de sus significados y tensiones en escuelas indígenas en México. Revista Peruana de Investigación Educativa, 14(17): 101-124. <https://revistas.siep.org.pe/index.php/RPIE/article/view/408>.